《安全評價》是安全技術管理專業(yè)“核心能力培養(yǎng)”中的一門專業(yè)核心能力課程，在安全技術管理工作完整的“PDCA”循環(huán)中處于源頭的關鍵部分，是安全工作循環(huán)中執(zhí)行、檢查、評審的基礎，目前安全評價工作本身已經成為一個獨立的行業(yè)，特別是國家在特殊行業(yè)實行“安全生產許可證制度”以來，企業(yè)的投產必須有完善的安全評價報告，社會上一批具備資質的“安全評價機構”也應運而生。
高等職業(yè)院校的學生大多善于“形象思維”，傳統(tǒng)的學科體系的教學方式比較適合“抽象思維”能力較強的學生，與本科生相比，高職的學生更喜歡在行動過程中構建自己的知識體系。鑒于此，我們依照安全評價職業(yè)能力需求，解構傳統(tǒng)的學科架構的安全評價知識體系，以具體評價項目為載體，重新構建基于行動過程的安全評價課程體系，便于學生在“學中做做中學”。
設置本課程的主要目的是使學生能夠針對某一特定評價項目，具備計劃、組織和實施危險源辨識、危險單元劃分、評價方法選擇與使用、編寫評價報告的能力。
（1）課程設置合理
我校在開設本課程時，進行了大量的調研工作，緊密地結合市場、依托行業(yè)，可以充分利用我們的辦學資源，建設實驗實訓基地。該課程的設置符合福建省“隱患治理，防范事故”的安全生產戰(zhàn)略。
（2）教學組織科學
發(fā)揮高職學生擅長“形象思維”的特點，以六步教學法，在行動過程中培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和社會能力。
（3）創(chuàng)新特色教材
在沈斐敏教授主編的《安全評價》“十一五”重點規(guī)劃教材的基礎上，根據崗位需求，解構學科體系的知識，實行知識和能力重構，寓知識于5個實際評價項目之中，建立5個學習情境，完成《安全評價》教學。
（4）教學手段多樣
充分利用現代化信息網絡，做好教、學互動，資源積累；利用主流安全評價系統(tǒng)，實現室內仿真教學；依托行業(yè)企業(yè)，重視實訓環(huán)節(jié)。
（5）課程考核客觀
公開評價標準，全面考核學生的專業(yè)、職業(yè)和社會能力。采取自評、互評和教師評價保證考核過程的透明，通過多渠道強化學生對知識的掌握。