七問什么是微課、如何設(shè)計微課

現(xiàn)如今，最大的熱點當屬微課程了。不論教育行政部門，還是有關(guān)高校，均將目光投到了微課程方面。近日，上海師范大學教育技術(shù)系主任黎加厚教授，在山東、深圳、浙江等地培訓期間，與當?shù)亟處熒钊胩接懥恕拔⒄n程”。那么，什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設(shè)計微課程？如何管理微課程，請看《七問什么是微課，如何設(shè)計微課》。

第一問：微課程概念的溯源是什么

談及微課程，其定義跟它的發(fā)展歷史息息相關(guān)。

最早在上個世紀八十年代的北大，學校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。后來，美國人創(chuàng)辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當時的美國人認為：小課程（即時間段的課程）可以讓學生們的注意力高度集中。

2010 年，一位名為李玉平的老師，長期對教學進行研究，研究了課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等，他以PPT數(shù)字化的方法將它呈現(xiàn)在屏幕，稱其為微課程。李玉平老師 的這一舉措，在教學活動中得到了廣大教師群體的關(guān)注，并得到了高度稱贊。直至2011年，佛山市一名教育碩士胡鐵生老師，將過去的教育資源庫更改為另一個方式——將過去的教育資源庫影像整理成碎片，將其命名為微課。隨后，在深圳舉行的全國會議上，胡鐵生老師向劉利民副部長做了相關(guān)匯報。匯報結(jié)束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續(xù)至今。

　　在2012年，在一次由教育部組織的會議上，從北美洲來了一位美籍企業(yè)高層管理者。這位從北美來的學者，在此次會議上，講述著翻轉(zhuǎn)課堂——“最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發(fā)現(xiàn)了顛倒不行，顛倒又太絕對化了，把過去全國的教育推翻了。后來大家覺得用翻轉(zhuǎn)比較好，它是動態(tài)的，比較符合中國的和諧文化，而不是絕對的非此即彼的那種思路，所以翻轉(zhuǎn)就隨著可汗學院風靡全球，在這個時候我們設(shè)置的微課程開始進入我們研究，這個是比較靠譜的微課程?！?/span>

第二問：什么是微課程？

什么叫微課程？網(wǎng)絡(luò)上對“微課程”這一概念有很多個定義。但是總體來看，微 課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態(tài)度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。

微課程應(yīng)該記錄什么呢？第一點，是記錄教師他個體對教學內(nèi)容的理解；第二點微課程記錄的是教師幫助學生認知的教育策略，教學方法和他與學生的情感活動。

我認為，“微課程”應(yīng)該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什么這樣分類呢？

按照三者內(nèi)容來分，李玉平老師的微課程是課程教學的“三小”研究（關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學活動，他所有的教學情景就是教學的反思、總結(jié)，他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。

　 　關(guān)于佛山的微課程與可的微課程——佛山微課程最近舉行了一個比賽，獲獎的一等獎作品，他里邊最開始的時候大量的都是課程的實錄，然后課程實錄截取3、5 分鐘的一個片段，現(xiàn)在隨著可汗學院觀念的普及，佛山微課程也出現(xiàn)一部分像可汗這樣的學校，但是它的主體還是以課程實錄為主的，它制作方式是在教室里放三臺攝影機，從不同的機位錄下來，然后再切片，它的對象是它可以作為微課程教學的，就是老師看自己的教學情況，其他的就是要教育部參加比賽。

與此同時，與之相對應(yīng)的是，與老師的定義略有不同，仍有一個定義有三個關(guān)鍵詞——第一個是時間，10分鐘一類；第二個是它有教學目標的；第三個它講一個問題的，這三個關(guān)鍵詞就決定它的特點是你說的是短小精。說到這里，或許有人會有疑問：為什么是10分鐘，不是一節(jié)課20分鐘、30分鐘、50分鐘？

國外的腦科學研究發(fā)現(xiàn)，學生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師補改變方法和內(nèi)容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？

第三問：什么不是微課程？

輔助教師講課的多媒體課件

　 　有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓老師做課件，時間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心完全不同的的東西，大家要意識到微課程的學習是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。

　課堂教學實錄的視頻切片

　　這個原因也跟過去一樣，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，所以一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是微課。還有就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場的數(shù)字化搬家，搬到網(wǎng)上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因為微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學設(shè)計。

第四問：微課程的設(shè)計與編教材有何區(qū)別？

微課程：更有故事感

首先對比下，紙質(zhì)教材和微課程的區(qū)別，紙質(zhì)教材它是一個嚴謹?shù)闹R體系縮比，它客觀介紹學科知識，它沒有故事感，那時候我們在出版社講微課堂的時候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時候，要記得三審，而且要嚴格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。”

微課程：靈活的教學策略

　　紙質(zhì)教材是通過國家統(tǒng)一課標，使用學術(shù)性語言來描述課間知識的，而微課程可以用更加靈活的教學策略，更加豐富多樣的，有針對性的，激發(fā)學生的興趣和思考。另外，紙質(zhì)教材是全體學生用同一個版本，同樣的教學，而這個微課程他可以針對你班上的學生，可以采用更加靈活的，個性化的施教方法。因為有些老師，他知道學生喜歡什么，他知道學生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。

微課程：可以互動，集體的智慧

　 　紙質(zhì)教材是單一的紙張載體。因此，它只有一種方式就是略體。而微課程可以用多媒體技術(shù)，用移動技術(shù)，可以有聲音動畫，視頻，可以互動，這一點是紙張教材 永遠做不到的。因為他受到載體的限制。再看作者群，現(xiàn)在的紙質(zhì)教材往往是作者或出版社的編輯，是少數(shù)群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國一千萬老師，每一個老師都可以發(fā)揮自己的魅力，自己的風趣、幽默，就像郭德剛這樣的講故事。

第五問：怎么設(shè)計微課程？

　　微課程和紙質(zhì)教材之間，不是排斥的關(guān)系，而是互補的關(guān)系，各有各的用處。他們結(jié)合在一起，我認為才是一個全方位的，更加適合學生學習的個性化的教材。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下設(shè)計微課程的程序的三大要素。

第一，選題。選重點、難點、和易錯點。如果你剛開始做微課程的時候，我建議你從易錯點開始。因為它立竿見影來得快，由于易錯點可以提高學生的中考、高考成績，一用就行。

第二，設(shè)計，設(shè)計是什么？就是報告內(nèi)容結(jié)構(gòu)。但是我特別要強調(diào)創(chuàng)意，回顧了三五分鐘講一個點，創(chuàng)意視頻，如果照本宣科念，學生不喜歡。

第三，制作。制作主要是在技術(shù)上學生能看清楚。目前在我們組織的教學里面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。

第六問：如何管理微課程？

1、微信管理。

第一個方法是因為學生人人都有手機，那么大家就可以用手機來下載老師的微課，然后老師可以用微信的公眾號在后臺來管理。具體是老師可以申請微信公眾號，申請 好了以后，你在后臺就可以編輯你的微課程，編輯你的學習單，編輯你組織學生學習的方法，同時你可以看到學生什么時候下載，參與學習的情況，他是一個簡單的課程管理系統(tǒng)。

2、慕課管理。

現(xiàn)在慕課的發(fā)展趨勢有這么幾個階段。其觀念主義的，行為主義的，行為任務(wù)和行為個人的。那么觀念主義是一種學習理論，他是指人和人，人和資源之間的管理。行為主義是目前慕課用得最多的，這三大系統(tǒng)，就是行為主義的慕課。

3、使用云端的知識。

現(xiàn)在我們很多研究生和老師他們發(fā)現(xiàn)，一款比較好用的是百度云管家。其實除了這個以外，他們用360都可以。其實網(wǎng)上有很多應(yīng)用，比方說百度云管家，你把它安放在電腦里邊以后，它在蘋果上會出現(xiàn)一個圖標。那么老師做好微課程以后，把你微課程文件選中，然后鼠標把它拉到坐標上手一放他就產(chǎn)生云端了，非常簡單。比你說的一分鐘還要快就學會了。

第七問：如何把握微課程的發(fā)展趨勢

1、內(nèi)容為王，輔以好的形式

　 　微課程下一步怎么發(fā)展？首先我們要明確一點，就是微課程的內(nèi)容的發(fā)展和形勢的發(fā)展，要注意，內(nèi)容是核心，內(nèi)容是主體。千萬不要去追求那種漂亮的或者說是 有創(chuàng)意的形式，而忽略了內(nèi)容。但是，妥當?shù)男问娇梢蕴岣邇?nèi)容的表達的效果，再下一個是創(chuàng)意和簡易。微課程最好是簡明的，越簡單越好。那么在這個基礎(chǔ)上有新的創(chuàng)意則會使課程顯得更秒。創(chuàng)意和簡明是一對，內(nèi)容和形式是一對。把這幾對矛盾處理好，這是第一個前提。

2、系列化發(fā)展

如果你是出版社，或者是一個公司，或者是一個學校，或者是一個教研組，那么你會這樣考慮：微課程將會向著系列化，與教材配套方面發(fā)展。

現(xiàn)在很多老師剛開始學習微課程的時候，只是一個零散的、單獨地，或者說只是參加他們的評比做的。倘若要深入到教學活動當中，“微課程”就應(yīng)該是系統(tǒng)化的、配套的。

3、跨平臺的云端和移動媒介相結(jié)合。

4、增強浮動性。打個比方來說：在微課程中加入學生自成參數(shù)，讓學生可以按照設(shè)計，去調(diào)控微課程的發(fā)展，在其中增加一些必要的交互式練習。

5、增加微課程的知識管理系統(tǒng)。打個比方來說：學生可以在上面旁批、做筆記、共享。添加一個進行學習分析系統(tǒng)：老師可以通過學習分析系統(tǒng)，了解學生狀況。

6、創(chuàng)新和選題的引領(lǐng)發(fā)展。

整個微課程的發(fā)展，應(yīng)該是創(chuàng)新和選題的引領(lǐng)發(fā)展，關(guān)鍵是創(chuàng)意。

既 可以是出版社做“微課程”，又可以是教師自己做，兩者兼有利亦有弊端。倘若，“微課程”交給出版社去進行制作，那么，出版社可以系統(tǒng)化、與教材配套完成該 課程，但是，這樣做也存在著局限性：它沒有辦法去適合每一個學生和每一個班級。也就是說，它只是一個普遍性的課程，不能做到“特殊性”。